三年级语文说课稿《西门豹》

时间:2024-06-04 18:54:05
三年级语文说课稿《西门豹》

三年级语文说课稿《西门豹》

作为一名专为他人授业解惑的人民教师,编写说课稿是必不可少的,借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。说课稿应该怎么写呢?以下是小编精心整理的三年级语文说课稿《西门豹》,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

三年级语文说课稿《西门豹》1

一、说教材

1、教材简析

《西门豹》是人教版第六册第八组的一篇课文,是围绕本组专题“民间故事和神话故事”而选编的。课文讲的是魏王派西门豹去管理邺这个地方。他看到那里“田地荒芜,人烟稀少”,于是就摸清底细,巧施妙计破除迷信,带领老百姓兴修水利,邺地出现了太平盛世的景象。故事通过对人物语言的生动描写,栩栩如生的刻画了一个为百姓做好事,办实事的地方官形象,热情的歌颂了他反对迷信、崇尚科学的品质。

2、基于对教材的理解,将本课教学目标定为:

(1)会认7个生字,会写14个生字。正确读写“”等词语。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。

(3)读懂课文内容,抓住对人物言行的描写,细心体会人物品质,文章蕴含的思想感情;学习西门豹惩治恶魔、破除迷信的巧妙之处。

3、教学重难点:

教学重点是:抓住对人物言行的描写,细心体会人物品质,文章蕴含的思想感情;学习西门豹惩治恶魔、破除迷信的巧妙之处。

教学难点:西门豹惩治恶魔、破除迷信的方法妙在哪里。

二、说教法

朗读体会法:简化阅读教学中的讲读环节,扣住关键句,指导学生反复诵,在诵读中积极思考,以读促思,以读促情,从而体会西门豹惩治恶魔、破除迷信的巧妙之处。

表演法:既训练了学生的口头表达能力和思维能力,巩固了对课文内容的理解,又培养了学生的创新意识,有利天真无邪提高学生的整体语文素养,可谓一举两得。

三、讲学法

入境体验法:让学生进入文本角色,参与评价,体验西门豹的高明,使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄,提升人物形象。

四、讲教学程序

(一)初读课文,了解大意

1、自由读文,读准字音,想想:这篇课文讲的是什么事?

2、检查生字词;

3、指名读课文,交流:这篇课文讲的是什么事?

(二)入境体验,升华语言的情感性

通过不同人物对西门豹的评价,多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙;同时,让学生进入文本角色,参与评价,体验西门豹的高明,使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄,提升人物形象。

(1)、同学们,通过预习,我们知道:西门豹刚到邺地,看到的是田地荒芜、人烟稀少,当他深入调查研究之后,找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么?最主要的原因是什么?

(2)、首先是要破除迷信,而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况,西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的

问题的呢?这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。

(3)、西门豹调查了解邺地的实情之后,他是怎么说的?

(4)、“我也去送新娘”这句话含义深刻,你是怎么理解的?

(5)、下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去“送”新娘的?

让学生自主交流文中的语句,分角色有感情地朗读,体会西门豹惩治恶魔、破除迷信的巧妙之处。

(学生通过朗读,从语言文字的对比中捕捉语言的变化,深切体会西门豹的内心世界,充分感悟到西门豹轻话重说,缓话急说的巧妙所在,同时领略作者描写的传神所在。这样的训练从语言入手,体验情感,超越文本,提升语言,让学生感悟语言的无穷魅力。)

(6)进入文本角色,参与评价

(观看西门豹惩治恶人的动画片段后)

看到西门豹巧妙惩治恶人的精彩一幕,漳河边上站的人他们会怎么想,怎么说?学生自由发言。

( 通过不同人物对西门豹的评价,多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙;同时,让学生进入文本角色,参与评价,体验西门豹的高明,使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄,提升人物形象。)

(7)表演,综合提高。

在表演前先组织学生感情朗读,并指名复述。然后再让几位学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色,到讲台前表演。要鼓励学生在表演中创造性地加入一些语言和动作。其他学生则是观众,要在表演前后作出评价。

(这样的表演既训练了学生的口头表达能力和思维能力,巩固了对课文内容的理解,又培养了学生的创新意识,有利天真无邪提高学生的整体语文素养,可谓一举两得。)

(三)作业超市

1、分角色朗读课文;

2、把这个故事讲给家人听。

五、讲板书设计:

30、西门豹

救新娘 假话真说巧妙

投巫婆 直话曲说 将计就计

惩官绅头子 重话轻说 为民除害

吓官绅 缓话急说

三年级语文说课稿《西门豹》2

一、说教材

1、教材简析:

《西门豹》是人教版第六册第八组的一篇课文,该组的专题是“民间故事和神话故事”。课文主要讲的是魏王派西门豹去管理邺这个地方。他看到那里“田地荒芜,人烟稀少”,于是就进行调查并摸清底细,巧施妙计破除迷信,带领老百姓兴修水利,使庄稼年年得到好收成。我发现课文最大的特点是对话,它通过对人物语言的生动描写,来体现人物的品质,刻画出一个为百姓做好事,办实事的地方官形象,赞扬他反对迷信、崇尚科学的品质。

2、基于对教材的理解,我将第一课时的教学目标定为:

(1)会认7个字,能正确读写“管理、人烟稀少、田地荒芜”等词语。

(2)朗读课文,了解课文的主要内容。

(3)感悟邺地田地荒芜、人烟稀少的原因,正确理解三个“闹”字的意思。

3、教学重难点:

(1)感悟邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。

(2)正确理解三个“闹”字的意思。

二、说教法

1、探究学习法:这是一篇精读课文,注意学生的学习主动性,引导学生进行探究学习,在学生独立思考的基础上,通过教师的指导,围绕重点展开讨论、交流,从而理解课文内容,解决学习重点。

2、朗读体会法:抓住关键句,指导学生诵读,在诵读中积极思考,以读促思,以读促情,从而感悟邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。

三、说学法

指导学生自主学习,培养学生的自学能力。通过找找、读读等多种方式,学生进入文本角色,了解课文内容,感悟邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。

四、说教学程序

一、导入新课,了解大意

1、出示课题: 了解“西门”是个复姓。

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学生读句子后,启发思考:西门豹为什么说姑娘不漂亮?预设学生能说出:这是西门豹救出姑娘的一个借口。然后,引导学生质疑:如果你是西门豹,会不会对巫婆客气?(学生一定会说:当然不客气。)那他为什么跟巫婆说话的时候,还用“麻烦”这个词呢?如果学生无法一下子就体会出来,我会提示:在平时的生活中,一般什么时候用上“麻烦”一词?学生肯定能说出:是在请求别人做某事的时候,但是对方也是可以拒绝的。我顺势引导:西门豹是在请求巫婆吗?巫婆可以拒绝西门豹吗?相信此刻,学生一定恍然大悟,原来西门豹的话是话中有话,话外有意,这正是他将计就计,惩治巫婆的巧妙所在。(板书:将计就计)

最后,再指导朗读这句话,通过自由读,个人读、小组读,齐读等多种形式的朗读,读出西门豹态度强硬、不容分辩而也没有商量余地的语气。

2、体会惩治官绅头子的巧妙。课件出示句子:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧”。说完,又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。(“麻烦、催”用不同颜色显示)

西门豹已经把巫婆投进漳河了,为什么要把官绅头子也投进漳河里?在学生自由交流后教师小结:原来,西门豹叫官绅头子去催一催,这样实际上也是非常巧妙地铲除了官绅头子。那你能模仿西门豹的语气来说这句话吗?这样指导学生通过朗读体会西门豹惩治官绅头子的巧妙。

3、学习教育其他官绅和百姓的巧妙之处。课件出示句子:西门豹面对漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆,连气也不敢出,西门豹回过头来 ,看看他们说“怎么还不回来,请你们去催催吧!”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。(“很久、又要叫、请、催”用不同的颜色显示)

过渡:就这样,西门豹以借送新娘为由,不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。仅仅这样做够不够?(不够)对!他并没有就此罢休,惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子,现在为什么面对漳河站了很久?此时此刻,官绅们会说些什么做些什么呢?他们的神情、语气、动作又会是怎样的呢?

(接着课件出示课文插图:)请同学们看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。这样,不仅锻炼了学生的想象能力和口头表达能力,而且在有声有色的表演中理解并运用了“提心吊胆、面如土色“等词语。

西门豹把他们也投进漳河了吗?(没有)从哪里看出来呢?学生会找到这句话“又要叫卫士把他们扔下漳河去”,这样让学生感受到作者用词的准确性。他为什么不把其他官绅都投到河里去?这里引导学生讨论,明确三点:(①其他官绅不是首恶;②这样可以逼他们说出真相;③表现西门豹惩罚有度,方法巧妙。)

看到此情此景,老百姓明白了什么?(老百姓都明白了,巫婆和官绅都是骗钱害人的。)最后教师小结:西门豹就这样巧妙地破除了迷信。(板书:破除迷信)

(在这个交流过程中我注重给每个学生创设平等对话的机会,大胆引导学生捕捉西门豹的语言,大胆想象进行说话训练。学生通过朗读,从语言文字的对比中捕捉语言的变化,深切体会西门豹的内心世界,充分感悟到西门豹轻话重说,缓话急说,将计就计的巧妙所在。)

4、整体把握,分角色演读。

一句一句地品读理解之后我再让学生综合10到14自然段的内容进行角色表演,其目的是让学生加深印象,对主要内容有一个整体的把握,同时,还可以仔细揣摩体会人物的心理、言行,学习描写和表现人物的方法,感悟语言的巧妙。

5、选择对象,想象练写。这一天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说,然后写下来。我想选择小孩的会写道:“呀,原来巫婆说的话是假的!”选择书生的会写道:“西门豹真是有胆有识,高明!”选择农夫的会写道:“唉!我们以前怎么会相信巫婆的鬼话?多亏了西门豹大人,以后我们有好日子过了!”不管是选择相同的还是不同的对象,说的写的都将各有特点。

(本训练是将以往对人物品质精神的理性概括的赞颂,转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练是学生可以自由选择的,有弹性的创新能力作业,突出了语言文字训练,实现了语文教学的工具性和人文性的统一。)

四、总结拓展,发散思维。

1、解决天灾,兴修水利。教师在总结上一环节的同时过渡:看来西门豹的做法的确巧妙呀,(板书:巧妙)老百姓呢不再相信迷信,人祸解决了,那么天灾呢?根据学生发言教师归纳并板书:兴修水利,庄稼丰收。

2、发散思维,勇于创新。

你觉得西门豹是个怎样的人,你最佩服他的什么?你还能想出其他的办法来破除迷信、惩治官绅吗?这样引导学生自由谈体会,并大胆发散思维思考妙招。

3、总结、齐读课题。

板书设计:

30 西门豹

巧妙

人祸————将计就计 破除迷信

天灾————兴修水利 庄稼丰收

反思与评价:

在这节课的教学设计中,我注重给学生创设民主、和谐、宽松、自由的空间,学生的主动性积极性能得到充分的发挥,在思考、品读、交流、表演、练写后,能锻炼和提高学生动脑、动口、动手的能力。我觉得以下几点应该能成为本节课的亮点。

1、面向全体学生,充分体现学生的主体性。以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡在学生独立思考的基础上,通过教师的组织和引导,围绕重点开展讨论和交流,采用“想、议、读”的研读方法,引导学生自主合作探究。并注重给每个学生创设平等对话的机会,大胆引导学生捕捉西门豹的语言,鼓励学生发表自己不同的见解,大胆想象官绅求饶时的神态、动作、语言进行说话训练,让学生在阅读的实践中,逐步学会独立思考,学会读书。这样,让学生从不同的角度,不同的层次理解文本,丰富了文本,体现出研读的多元性和交流的高效率。

2、以读为本,以读促思,以读促情。在学生交流过程中,我紧紧抓住三个重点句,让学生根据自己的水平和习惯,读出感觉,读出味道来,用准确、有感情的朗读把自己学习的收获告诉大家,丰富了学生的情感,也有助于学生形成良好的语感,使学生更加深刻地理解文本的内容。

3、创设情境,诱发创作动机。在领略了西门豹的睿智与胆识后,我设计了一次写的练习,让学生展开想象,写写河岸上老百姓们目睹这一切后会议论些什么。这个练写是学生可以自由选择的、有弹性的作业,体现了新课程理念,实现了语文教学工具性和人文性的统一,培养了学生的思维能力和写作能力,提高了学生的语文综合素养。

4、发散思维,拓展创新。西门豹破除河伯娶媳妇的迷信、惩治巫婆、官绅头子的办法很巧妙,但不是唯一办法,你还能想出其他办法吗?这样,可以引发学生进行发散思维,拓展他们想象的空间,培养了学生的创新意识。

当然,这节课的设计还有许多不足之处。可能会因为读、议重点句的时间较多,有的学生会对有些问题比较模糊。比如,“西门豹为什么不直接把巫婆和官绅抓起来杀了,而要采取将计就计的办法;为什么他不把其他官绅也投进河里?”等问题。另外,没有给学生大胆质疑的空间。

以上便是我这节课的设计与思考,不足之处,敬请各位评委、老师给予指导。

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