《人有两个宝》教学反思

《人有两个宝》教学反思

身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的《人有两个宝》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《人有两个宝》教学反思1

考虑到一年级学生刚刚学完拼音和识字课程，我很快定下教学内容——《人有两个宝》。这首儿歌是根据我国著名教育家陶行知先生的《手脑相长歌》改写的，主要讲了双手和大脑的重要性，指出只有手脑并用，才能有所发明创造。课文语言通俗，寓意丰富，学生易于接受。备课前我反复研读教材，又上网参考了名师们对这堂课的一些好的教学设计，备出了一份自己较为满意的教案初稿。试教后，几位评委老师对我的课进行了指点评说，认为我这堂课的过渡比较繁复，细节处还要多做斟酌。有了他们的指导，我对整堂课的脉络更加明晰起来，哪处值得保留，哪处又该反思修改。第二次试教我就更加胸有成竹了，指导老师们给予了初步肯定。在本节课的教学中，我努力做到以下几点：

一、凸显学生主体地位

《新课标》明确提出“提倡启发式、讨论式教学”，并倡导“探究的学习方式”，强调特别注重学生“探究的研究的过程”。那么用什么启发？讨论、探究、研究什么？——开始时，我提出“人有哪两个宝？”、“为什么说它们是宝？”几个有效性问题，学生强烈的探究欲望让他们在自读课文时十分认真。接下来再将问题逐个提出，学生在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深入。当然对于一年级学生，我也会根据实际情况通过简短的小结适时地传递给学生一个明确的认识。此外，学生读过课文后，组织学生展开互相间的评价，让学生做学习活动的主人，让每一个学生得到充分发展。

二、利用教材空白处组织教学，注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练

这篇教材虽通俗易懂，但也给学生留下许多空白，这给引发学生的想象创造了空间。教学中我注重抓住关键词句，如“双”、“双手会做工”、“用手又用脑，才能有创造。”等，对学生进行词句训练，朗读训练，思维训练，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验。如让学生看老师做动作，说说“老师的双手会做什么？”、再想想“我们自己的双手会干些什么？”理解“创造”一词时，让学生动手去捏一捏橡皮泥，边捏边想，体会“动手又动脑，才能有创造”。并展示自己创造的作品。这样，通过读、思、说、捏橡皮泥等教学策略，充分调动学生的多种感官，使学生手脑并用，真正做到在玩中学，学中玩，创造力也得以较好的体现，很好地解决了教学难点。

三、注重培养学生良好的学习习惯和方法

好习惯，益终身。回答时说完整话，读书姿势正确？？这些关乎学生日常学习习惯的细节，需要教师不断提醒点拨，我在课堂上也时时注意孩子们良好习惯的培养。低年级孩子很多学习方法的掌握，也是在平时学习中一点一滴积累的，例如这堂课的教学中要求背诵儿歌，我是这样跟孩子们说的：“背书有很多方法，我们可以边读边背，遇到不会的可以看一眼；可以看着图背；还可以和旁边的小朋友互相背，这样我们就能把课文又快又好的背下来了。”孩子们掌握了正确的方法，学习才会事半功倍。

本课的教学重点是有感情地朗读和背诵课文，但因这是学生学完拼音和识字课后接触到的第一篇课文，她们缺乏阅读经验，有拖读、顿读的现象，在今后的教学中我会想法帮助他们多进行朗读训练。

课前的准备忙忙碌碌，但整个的过程让我又多了一份从容与思考。回想这次活动从准备到展示，真是收获大于付出。感谢所有指导老师们给我的帮助，我今后会继续努力，提高自己的授课水平。

《人有两个宝》教学反思2

本课是在学生学习完了拼音、认识了部分生字，阅读了几篇小韵文之后学习的第一篇课文。在本节课的教学中，我注意在课堂中采用小组合作的形式，如学生已会读课文中的生字和生词、课文能读通后，请他读给小组内的小伙伴听，其他同学要注意听，帮他指出读得不对的地方，并帮他改正。学习生字“人、个、大”时，请小组讨论这三个字中的“人”在写时有什么变化，虽然有些小组由于合作意识不强，而导致没有达到预期的效果，但我想这也很正常，以后只要合作得多了，他们也就会越来越默契，这样还培养了学生的独立思考能力、口头表达能力，更重要的是增强学生的合作意识。

《人有两个宝》教学反思3

四十分钟刚开始，就让我陷入了困境。因为我问孩子们“世界上谁的本领最大“，原意是让孩子回答“人”，没有想到孩子们的答案竟是“孙悟空”“哪吒”等之类的神话人物，使我无法引入到我需要的地方上来。一个见一个，一个受一个的启发，都说是动物，神话人物。最后无法我只好说出“是人的本领最大”。对次，我不得不认真反思，我并没有真正走近他们，走进他们的生活，学会用他们的眼光看事物，看世界，成为一名真正的孩子王。

《人有两个宝》教学反思4

《人有两个宝》这篇课文，是学生进入一年级后学习的第一篇课文。这篇课文的教学，除了生字教学，我把重点放在了这两个方面；1.朗读。2.理解。

1.朗读。首先，我让学生认识逗号和句号这两个标点，知道句号的作用，了解这篇课文一共有几句话。其次，逐句教怎么朗读句子。比如第一句：人有两个宝，双手和大脑。如果不教朗读，学生会一个一个字的读，毫无节奏，没有词与句的感觉。因此，我用课件出示句子，用/在句中表示停顿的地方，先让学生看标记尝试练习朗读，再指名读，有问题的地方我再示范读。我这样出示标记，如：人有/两个宝，双手/和/大脑。学生是非常聪明的，老师点一点，读一读，他们读了几遍之后，就已经读得有模有样了。

2.理解。逐句出示句子，让学生畅所欲言，说说读了这句话，你知道了什么？例如读了第一句，知道了，人身上有2个宝贝，一个是双手，一个是大脑。读了第二句，知道了，双手可以做工，大脑可以思考。教到这个地方的时候，我启发学生想象，人的双手可以做哪些事？提供人的不同身份来说话：厨师的手可以……，警察的手可以……老师的手可以……农民的手可以……画家的手可以……建筑工人的手可以……再让学生自由说说其他身份的人的双手可以做什么？自己的双手可以做什么？对学生来说，“思考”这个词是比较难理解的，为此，我引导学生想象厨师在做美味的饭菜的时候，在思考什么？警察在抓捕罪犯的时候在思考什么？老师在批改作业的时候，在思考什么？……在语言交流过程中，学生的思维被调动起来，也明白“思考”的含义。读了第三句，知道了，人只有用上双手做，用大脑思考，才能有所创造。我联系爱迪生发明电灯这个事例，让学生感受这句话的意思，学生听得津津有味。

《人有两个宝》教学反思5

今天上了《人有两个宝》第一课时，觉得以下几方面做得比较成功：一、增强语文学习的趣味性。一年级的`孩子活泼好动，我设计了两个猜谜语的游戏环节，吸引了孩子们的注意力，学习的积极性也很高。二、调动学生学习的积极性 心理学告诉我们， ……此处隐藏3633个字……p>【案例】

出示本班学生画得一幅画。

师：看看老师手中的一幅画，我们大家来猜猜是我们班级谁画的吗？

生：夏原德。

师：不错。这幅画就是我们班级夏原德画得。看看他的双手是多么的灵巧呀？

师：正是因为我们有灵巧的双手和聪明的大脑，我们才可以画出这么美丽的图画。今天我们就来学习《人有两个宝》这篇课文，一起来学习双手和大脑对我们的作用。

【反思】：

这是我上的第一节上的阅读课文，在导入的时候我用的是谜语导入，低年级的儿童玩心比较的大，用猜谜语游戏的方法导入可以提高学生的积极性。因为是第一次用谜语导入，我在引导学生猜谜语的时候不够到位。当引导学生说说我们用手可以做什么事情时？学生的回答很完整而简练。当出示课题时，学生是情不自禁的齐读了课题：《人有两个宝》，但当学生读“两”和“宝”时，学生读的第三声不到位。当让对学生对课题质疑提问的时候，学生不明白我的提问？就直接回答了这个答案。看图说话的时候，学生的积极性也是比较高的。

梁老师设计的导入环节很简单，她借助本班学生画得一幅图片，巧妙地利用这幅图片进行导入。让学生在很熟悉的情况下来强调手脑的重要性，学生的积极积极性很高，更容易清楚的明白与本课相连的意思。

同样的一篇课文，在不同的思想的牵引下有着不同的教学设计。但是不同的教学设计却拥有着同样的目标就是让学生在学习课文的过程中不断的吸取知识的精华。

《人有两个宝》教学反思13

《人有两个宝》一课既是象形字归类识字，又是学生入学后正式接触汉字的伊始课。在这节课中，我始终做到把学生放在主体地位，无论是课初的“我说你做”的游戏导入，还是指认挂图中人体各器官名称，研究汉字的演变过程，以至于在后面的游戏巩固所学汉字的过程中，我都会尊重学生的发现，让他们畅所欲言，哪怕他们的想法是令人可笑的，但都是他们思考后内心真实的想法，是智慧的结晶。简单的否定都会挫伤他们的自信心。所以，对他们这种敢说、会说、乐说，我觉得我们教师在备课时应加大信息的储备，从而准确地判断所提问题。

初次涉入长教版一年语文课程，我也与学生一样，需要不断学习、摸索、研究，尤其是字理识字这方面的内容，凭空猜测是不行的。因此，找到每个字的渊源是识字的首要，尤其是象形字归类识字，更需要教师与学生找到造字之初，去体会每个汉字的产生。本节课对于“足”和“手”的教学由表及里，层层深入，直到学生完全掌握为止。我也在教学中认识到自己在字理学习上的不足。

这节课我用了35分钟就将课程结束了，这是我备课时没想到的。剩下5分钟我没布置学习内容就让学生下课了。牛宝莉老师课下对我说，如果你利用这5分钟学习书写2个生字最合适。这样，5分钟时间不能浪费，而且还将生字分散学习了，效果会更好。在第二节课中，我集中学习本课汉字的书写，正如牛老师说的那样，效果很不理想，由于生字太多，识字和书写都存在困难。我想，在以后的教学中，我应该合理利用课上的40分钟，还要增强及时处理课上发生的意外的应变能力。

《人有两个宝》教学反思14

《人有两个宝》这首儿歌是根据我国著名教育家陶行知先生的《手脑相长歌》改写的，主要讲了双手和大脑的重要性，指出只有手脑相长，才能有所发明创造。课文语言通俗，寓意丰富。第一句先讲了人有哪两个宝；第二句讲了这两个宝的作用；第三句说明只有把这两个宝结合起来，才能发挥更大的作用。课文配有两幅插图，帮助儿童理解儿歌内容，形象易懂。第一幅图是几个小朋友高举双手，一位小朋友十分珍爱地注视着自己的双手，另一个小朋友托着大脑袋正在思考问题。它形象地反映了课文第一句的内容。另一幅图画的是小朋友们积极参与丰富多彩的活动的情景，具体展示了用手又用脑，才能有创造的含义。

在本课的教学中，我始终以一个组织、引导者的身份，引导学生在读中质疑，在读中释疑，让学生主动发现，积极探究。开始时，学生围绕课题进行质疑，教师将学生的疑问集中归纳为“人到底有哪两宝呢？”、“为什么说它们是宝？”、“我们怎样用这两个宝？”三个有效性问题，学生强烈的探究欲望让他们在自读课文时十分认真。学生在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深入。此外，学生每次读过课文后，教师都组织学生展开互相间的评价，让学生做学习活动的主人，让每一个学生得到充分发展。

一年级学生易于接受、理解具体、形象、直观的东西，针对这一特点，在教学中，我注重引导学生理解课文内容时，将课文与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通。如让学生说说“××的双手会……”、“自己做事时大脑会想些什么？”、“自己曾经创造了什么新东西？”这几个问题都以学生的主体经验为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生具体化、个性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培养了学生的语言表达能力。

《人有两个宝》教学反思15

《新课标》明确提出“提倡启发式、讨论式教学”，并倡导“探究的学习方式”，强调特别注重学生“探究的研究的过程”。那么用什么启发？讨论、探究、研究什么？在《人有两个宝》这一课的教学中，我始终以一个组织、引导者的身份，引导学生在读中质疑，在读中释疑，让学生主动发现，积极探究。开始时，学生围绕课题进行质疑，将学生的疑问集中归纳为“人到底有哪两个宝呢？”、“为什么说它们是个宝？”、“我们怎样用这两个宝？”三个有效性问题，学生强烈的探究欲望让他们在自读课文时十分认真。接下来我再将问题逐个提出，引导学生小组讨论，互相间的合作、探究与交流代替了教师的讲解，学生在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深入。当然对于一年级学生，教师也可以根据实际情况通过简短的小结适时地传递给学生一个明确的认识。此外，学生每次读过课文后，我都组织学生展开互相间的评价，让学生做学习活动的主人，让每一个学生得到充分发展。

然而一年级学生易于接受、理解具体、形象、直观的东西，针对这一特点，在教学中，我引导学生理解课文内容时，不再是索然无味的解释，而是将课文与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通。如让学生说说“××的双手会……”、“自己做事时大脑会想些什么？”、“自己曾经创造了什么新东西？”这几个问题都以学生的主体经验为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生具体化、个性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培养了学生的语言表达能力。

其实儿童与外部世界的联系，是在动口、动手的实际操作中体验的。手是学生再熟悉不过的了，学生可以说出手能做很多很多的事情，但是学生不能想象自己如果没有了双手会是什么样？课堂上我让学生尝试把双手背在后面，直接用嘴吃已经剥好的桔子，学生在大家的注视下根本无法吃到。随后问该同学有何感觉：“难！”。这样学生更深刻地认识到“手”的确是人的“宝”。再如：一年级学生对“动手又动脑，才能有创造”中的“创造”一词难以理解，有的老师就让学生用自己喜欢的方法，动手搭积木，学生们有的在搭小汽车、有的搭房子，有的在搭红绿灯，运用自己的智慧搭出了一个个闪现着创造火花的东西，在动手操作中体验了创造的含义。我认为这也不视为一个很好的教学方法。