查理教学反思

查理教学反思

作为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的查理教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

略读课文的教学要注意两点：一是从内容上，略读课文要低于精读课文的教学，只要求“粗知文章大意”即可，抓住课文的重点或难点引导学生理解内容，词句的教学不作重点；二是在方法上，要更加放手让学生自主阅读，引导学生运用精读课文学到的方法来自学课文，培养学生的自学能力。

《好汉查理》是一篇略读课文，在备课时，我充分考虑了上面两点，围绕课文的“查理发生了哪些变化？查理发生这么大变化的原因是什么？”这一重难点设计教学的。在教学实践中，我也始终围绕这个问题引导学生展开学习、交流、讨论的，从学生反应来看，教学效果是蛮好的'，实现了预先设定的“读懂课文内容，体会查理发生的变化，感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐”这样一个主要目标，此其一。其二，课堂以提出问题，解决问题为主线，而且问题由浅入深，有层次性。因此，学生思维活跃，学习兴趣浓厚。第三，引导比较得当，师生配合较默契，充分调动了学生的主观能动性；比如，引导学生理解“羡慕”的含义，引导学生回答“罗伯特先生为什么要把刀送给查理？”等等。

根据课后大家的交流、讨论以及自己的总结整理，发现本节课存在以下几方面需要引起自己注意：一情境创设不到位，因此学生很难真正进入故事主人翁的内心；二是学生自主学习的时间少，师生一问一答的时候多，老师牵着学生的鼻子走，也没有为学生创造质疑问难的机会；三是学生朗读课文的时间较少，真正指导学生朗读的时间很少；四是在方法上，没有更加放手，老师“把关”太严，这样“培养学生独立阅读能力”这个目标就不容易实现。

《好汉查理》是人教版语文（三年级上册）的最后一篇课文。课文类型是略读课文，课时分配为一课时。课后自己的反思如下：

１、成功：

采用多种朗读方式让学生在阅读中理解了课文内容，符合略读课文的课型特点。运用传统的教学方式──结合课文插图，使课文更加形象直观，便于学生理解与记忆，更是教给学生一种阅读的方法，符合该年龄段学生阅读的心理特点。让学生在学习课文的同时积累了好词佳句，为日后的.习作教学提供便利。创设情境，让学生大胆地发表自己的想法和见解，充分引导学生理解了并将德育教育渗透于其中。很好地实现了预定的目标要求。

２、不足：

安排的时间里，没有充分考虑到学生的实际情况，并且没有留下足够的时间给学生讨论。导致后面说说该向杰西、查理学习什么精神学生讨论得不够深入。按照预想这里应该把课堂教学推向一个新的高潮。

自主性学习的首要条件是学会提出问题，而读书，贵在有疑，这是古今学者的共同体会和宝贵经验。在这节课中学生在教师的启发诱导下，学生的提问是很有价值的。如：

1、查理有哪些变化？

2、查理为什么会有这么大的变化？

学生在质疑后积极读书，读中思、读中悟、读后议，使教学水到渠成，体会到查理发生的变化，感受到了善良、信任、充满爱心给人带来的快乐。这样，真正体现了学生的自主性。目前，我们培养的应该是具有创造性思维能力的人，应该是善于发现问题、提出问题和解决问题的人。法国大作家巴尔扎克曾言：打开一切科学的要是都是毫无疑义的问号，我们大部分的伟大发现，都应归功于如何，而生活的智慧大概就在于问个为什么。敢问是学生创造性学习的一种表现，正如苏霍姆林斯基所说的：学习愿望是学生学习的重要动因，心灵的活力，如果教师善于激发学生创造性学习的愿望，那么学校里将不会有一个平庸的学生。敢于产生疑问，也就表明学生已投入到学习的状态中去了，所以课堂上应保护学生的好奇心，鼓励学生多提问题，多提有质量的问题，创造生动有趣的教学情景。

课中设疑是本节课的重点和难点。让学生独立思考，独立解决不了的让学生讨论，还可以根据本班学生的'实际情况来单独提问，活跃课堂气氛，调动学生的感情和积极性，让学生学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！学生通过自己的能力解决了这个问题，领略到成功的欢愉，使他们对自己的能力有了充分的信心。别林斯基说：“教学方法应该使学生自觉地掌握知识，使他们发展积极的思维”。让学生自己去寻求问题的正确解答，这不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们的发展都具有重大意义。当他们尝到成功的乐趣后，对学习的热爱就是很自然的事了。我在课堂教学将要结束时问：

1、完了这个故事，你有什么感想？先说一说，再写一写。

2、镇上的人后来会怎么评价查理呢？请你发挥想象，写出人们对查理的评价。

我在此设问，让学生在此讨论，评价，目的是让学生不但能深入课文学好，更能从课文中跳出来，进行更深层次的思考。

课后设疑一般难度应大一点，使学生通过自学后又能够解决的问题。在本课中，我在总结课文时，留下一问：“学了这篇课文后，你还有什么疑问？”激起学生的议论，大家纷纷提出自己的新想法。虽然不一定可行，但毕竟是学生迸发出的思维的火花。

《好汉查理》是一篇略读课文，写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的互相友好、互相帮助中，查理也改变了自身弱点的故事，好汉查理教学反思。课文中，查理和杰西两个人物形象真实。查理既调皮又善良，喜欢帮助人，举止言行很有“好汉”的做派；作为残疾人的杰西心态非常健康，她没有自怨自艾，真诚又热情、对生活充满希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺点。

为了让孩子对“好汉”的定义有自己的认识，课前我写了两个孩子的事迹，让学生先评一评谁是好汉。在教学中，从课前导读入手，让学生知道本节课的学习目标，接着完成对文本的解读和对词语的基本掌握；再品读查理的.变化，从品读中感受查理的性格特点，也让学生体会为什么查理有这样的变化，从而引出杰西与查理的对话，然后分角色朗读他们的对话，从对话中解读人物性格，进而总结写法；接着说说读后的感想；最后拓展练习表达心中的爱，教学反思《好汉查理教学反思》。

在一节课中，学生对课文的感知主要的来源是让学生多读，但给学生潜心会文的时间明显不够，一些重点句的朗读也不够到位，没有做好很好的引导作用。同时由于预设得过多，导致了生成不足，学生的自主性也不能进行很好地体现。

阅读教学要注重培养学生独立阅读的能力。《好汉查理》这篇课文是一篇独立阅读课文。因此在教学中更要注重培养学生独立阅读的能力。但是我的这堂课在这个方面也是放手不够，学生是被老师牵着走的。

“授之以鱼”却没真正“授之以渔”，没有将阅读方法有机地融进课文的学习中是本节课最大的缺陷。没能抓住文章特点进 ……此处隐藏7149个字……二是在讨论小孩子能不能称得上“好汉”，引导学生有理有据地说。不论何种形式的“减”，都是为了“简约教师行为，突出学生主体地位；为了简明教学内容，凸显文本教学价值；为了简化教学环节，提高课堂教学实效”。

在本次的磨课过程中，收获有“三”。

一、“以生为本”不是口号

参加过许许多多的培训、听课观摩活动，无不以“以生为本”、“学为中心”作为主题，写论文，写课题，一旦带上这类的词眼就显得紧跟课改的步伐。可真正落实到每一堂课、每一个教学环节、每一句话，是值得反思与深究的。

在钟玲玲老师的指导下，在本课的教学中，我有意识地还学于生。如：引导学生说说小男孩发生了哪些变化，在学生自读课文后，先请他们自己轻轻地说一说，再指生全班交流，当学生说得明白、有条理时，引导学生思考他为什么能说得这么清楚、明白。最后，才是将预设的“查理一开始……后来……”抛给学生。当然，学生可以用自己个性化的语言“原来、本来、变得”等。又如：引导学生学习课文的第3到第12自然段，也不是教师直接抛给学生的，而是让学生自己发现写查理变化的那个下午确实从第3自然段开始，到12自然段结束，学生自己找到和教师直接抛给他们有本质上的区别。正所谓意识决定行动，每一环节的设置要真正做到从学生中来再到学生中去，无疑是需要理念的引领的。“喊一喊”和真正落实着去做带给学生的增量也是不同的。

二、“拓展意识”十分必要

由华东师范大学出版社出版、汪潮老师主编的《小学语文教材研读》一书中，提出了略读课文教学需提倡的几大意识。具体是单元意识、取舍意识、拓展意识、训练意识。其中拓展意识在本课的教学中也得到了体现。先请学生四人小组讨论杰西走后，查理能否继续做个好汉，说说理由。再全班交流，辩一辩自己的真实想法。目的是“还给学生自我拓展的空间，为学生搭设实践的平台，让学生展示才能、张扬个性”。还推荐学生阅读《爱的教育》，体会同伴之爱、师生之爱，感受爱的不同种表达。这也与本单元的主题“爱”相契合。书中主人公的好友，还是一个能给人留下深刻印象的仗义行侠之辈，相信学生对“好汉”一词会有更进一步的理解，而非局限于自己的生活经验和书中所学。

三、教师的“不作为”需警惕

略读课文教学与精读课文教学作定位比较，其阅读形态是基于学生合作的半独立阅读。因此，在本篇课文的教学中设计了大量的环节都是基于学生合作的`，学生合作分角色读对话、演对话。但在试教时，都不能很好地展示和激发学生读、演的热情。一开始，学生在下面练读，我也只是站在前面观察他们投入的状态如何，当学生有问题时，我才前去指导。这其实是教师“不作为”的表现。

幸亏钟老师对我进行了批评与指导。她告诉我学生练读时，恰恰是老师最“忙”的时候，忙着听学生是否读出了人物的语气，忙着引导他们读时表情和动作要到位。在接下来的环节，引导学生说杰西和查理玩时的对话，也是如此。在正式上公开课时，当我对要请哪几组学生进行展示心中有数后，可学生的表现又出乎我的意料，他们站起来说的和刚才坐着说的又不一样，也许是“从众”心理的影响，但实际上，还是教师的“不作为”。我应在巡视时，发现学生说得好就直接暗示他们可以这样说。

教学经验的积累非一朝一夕，需要我抓住每一次磨课的机会，最大限度地提高自己的教学水平。公开课的执教虽然结束了，但家常课日日进行，仍可将这些心得应用于自己的实际教学。在此，真挚地感谢钟玲玲老师不辞辛苦地为我磨课，感谢名师工作室的老师善意直言帮我进步。一路同行的感觉真好！

《好汉查理》是一篇略读课文，写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩杰西的同时，也得到杰西的理解和尊重，在两个人的互相帮助中，查理也改变了自身弱点的故事。课文的故事情节简单，与学生的生活很接近，深受学生的喜欢。

在备课时，我围绕课文中“查理发生了哪些变化？查理发生这么大变化的原因是什么？”这一重难点来设计教学。在教学实践中，我也始终围绕这个问题引导学生展开学习、交流、讨论，从学生反应来看，教学效果很好，实现了预先设定的“读懂课文内容，体会查理发生的变化，感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐”这样一个主要目标。其成功的做法是：

一、在生字教学上，运用多种方式进行教学，通过指名读，小组读，男女生赛读等方式学习，并注重对词语的分层教学，使学生较好的掌握了本课生字。

二、课堂以提出问题，解决问题为主线，问题由浅入深，有层次性。因此，学生思维活跃，学习兴趣浓厚。

第三，引导学生进行说话训练，在培养语言表达能力的'同时进行了思想教育。我对学生进行了如下训练：

1、你认为查理是一个真正的好汉吗？

2、假如现在你是这个小镇上的人，你会怎么评价查理呢？

3、拓展说话：我想对_____说：“你会_____，我从来就相信。因为你____。”在课堂上，我们都被查理和杰西之间的那种尊重、信任感动着，也为查理的改变而兴奋着，同时也在思考着。于是孩子们想到自己和身边的人。聪明而调皮的马乐天同学说：“我想对朱裕说“你会越来越棒的，我从来就相信你，因为你最近上课认真听讲，还能答对老师的问题了。”教室里响起了热烈的掌声，接着又有几个孩子表达了自己对我们班朱裕同学的信任与尊重，我被这种质朴而真诚地话语打动着，一种感动涌遍全身，我想：今天孩子们收获的不只是一个故事，还有一种美德。

略读课文的教学要注意两点：

一是从内容上，略读课文要低于精读课文的教学，只要求“粗知文章大意”即可，抓住课文的重点或难点引导学生理解内容，词句的教学不作重点；

二是在方法上，要更加放手让学生自主阅读，引导学生运用精读课文学到的方法来自学课文，培养学生的自学能力。

《好汉查理》是一篇略读课文，在备课时，我充分考虑了上面两点，围绕课文的“查理发生了哪些变化？查理发生这么大变化的原因是什么？”这一重难点设计教学的。在教学实践中，我也始终围绕这个问题引导学生展开学习、交流、讨论的.，从学生反应来看，教学效果是蛮好的，实现了预先设定的“读懂课文内容，体会查理发生的变化，感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐”这样一个主要目标，此其一。其二，课堂以提出问题，解决问题为主线，而且问题由浅入深，有层次性。因此，学生思维活跃，学习兴趣浓厚。第三，引导比较得当，师生配合较默契，充分调动了学生的主观能动性；比如，引导学生理解“羡慕”的含义，引导学生回答“罗伯特先生为什么要把刀送给查理？”等等。

根据课后大家的交流、讨论以及自己的总结整理，发现本节课存在以下几方面需要引起自己注意：

一情境创设不到位，因此学生很难真正进入故事主人翁的内心；

二是学生自主学习的时间少，师生一问一答的时候多，老师牵着学生的鼻子走，也没有为学生创造质疑问难的机会；

三是学生朗读课文的时间较少，真正指导学生朗读的时间很少；

四是在方法上，没有更加放手，老师“把关”太严，这样“培养学生独立阅读能力”这个目标就不容易实现。