《背影》教案

时间:2024-06-04 19:30:35
《背影》教案

《背影》教案

作为一位无私奉献的人民教师,常常需要准备教案,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么应当如何写教案呢?以下是小编精心整理的《背影》教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《背影》教案1

教学目标:

1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

2.学习本文记叙事实,不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

3.体会本文表现的民族传统美德,父亲对儿子的一片深情。

教学设想:

这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际,而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子,后者则写的是儿子心目中的父亲,人物形象的悬殊,也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章,在写作方法上还是有很多共同点的,而思想感情上的家庭亲情,同样是一脉相承的。

教学本文,重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式,抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口;还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言,从中体会字里行间所表达的思想感情。

本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次,分析贯串全文的线索,侧重完成第一个教学目的;第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容,侧重完成第二个教学目的。

第一课时

教学重点

突出往事回忆的结构形式;用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。

一 布置预习(可在课前进行)。

① 让学生认真阅读一遍课文。

② 结合课后练习三、七体会课文。

本文分三部分,第二部分分三层,概括出它们的主要内容,并找出起、讫语句。

二 教师导语(先板书出课题)。

《背影》是一篇著名的记实性散文,也可以说是回忆性散文,同《这不是一颗流星》一样,属于记叙文。本文写于1925年,至今已六七十年,一直被广大读者所传诵,多少年来也一直被选入教材,哺育了几代人。对于过样的名篇,我们应认真阅读、学习。

本文作为一篇记叙文,与《这不是一颗流星》有很多相同点,如都是写家庭亲情,都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中,又各有不同的表现方法,阅读时要善于在学习新课文的过程中,联系旧课文,比较鉴别,从中融会贯通,得到一些新的启发。

我们在阅读《这不是一颗流星》时,是从分析结构形式入手,弄清故事情节及表现形式。本课的学习也应该这样。

三 引导学生读准字音,解释词义。

交卸 :卸,解除、除去。“交卸”,用于某种职务。“推卸”,用于某种责任。

奔丧 :丧,有关死人的事,名词。奔丧,在外地赶回办理尊亲丧事。丧,别读,丢掉,失去。动词。

踌躇 :犹豫不定。另,形容得意。

迂腐 :拘泥保守。迂腐,拘泥于旧的准则,迂,另意“迂回”,曲折、绕远。

蹒跚 :走路缓慢、摇摆的样子。

颓唐:,精神委靡,意气消沉。

琐屑: 指细小繁杂的事。

晶莹:光洁透明。

四 朗读课文。

找学生朗读课文,最好分三个部分,找三个同学分别朗读,提出朗读要求。

五 引导学生划分段落层次,掌握结构形式。

1.本文如分成三个部分,应怎能样分法?

教师引导学生找出三个部分的分界线,划出三个部分后,归纳大意,要求用同样的语式(字数、结构形式大体相同),训练概括能力。

“那年冬天“是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分,首段,第二部分,首、末之间的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以归纳如板书所示:

① 开篇寄思

② 往事回忆

③ 结尾怀念

此板书上的概括不是唯一的,概括方式可以多种多样,允许学生有自己的表述方式,此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然,这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限,也必须让学生了解并掌握。

语文教案-《背影》的教案

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如学生能用“背影”作线索概括,也应肯定:

① 不忘背影

② 描写背影

③ 思念背影

2.本文的第二部分是文章的主体部分,按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢?

教师引导、学生讨论、教师小结。

中间部分可分为三个层次:

第一层次:交代父子分别时的家境

第二层次:送行前父亲的细心关照

第三层次:送行时看到父亲的背影

还可以有别的概括,比如:中间部分可分为两个层次:

第一层次:交代家境

第二层次:浦口送别

在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次:

第一、 细心照顾

第二、 车站买橘

第三、 车门话别

3.在划分段落层次时,应从开始就告诉学生,文章本身的结构形成是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式,但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。这就是作具体分析。有的是这样分也可以,那样分也未尝不可;有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的,不是可以任意划分的。学生进入中学开始,就有这样的认识,养成独立阅读和分析的习惯,比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学,不知要强多少倍,不必担心学生会有损失,也不必担心达不到教学目的。

六 引导学生弄清情节线索,体会取材角度。

本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来?是很容易找到的。这就是“背影”。

现在,要弄清楚:

1.作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的?

教师提问、引导学生回答并随时归纳。

本文在几处写了“背影”?

本文在四处写到了“背影”。

这四处写“背影”各是在什么情况下,每次有什么不同的特点?

第一次在开头,不忘背影。

第二次在浦口送别时,望父买橘时的背影。

第三次在车门话别,望着背影消失在人群中。

语文教案-《背影》的教案

第四次背影的出现,是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢?或者说,文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢?

可以做这样的理解,板书设计如下:

情节线索

开篇寄思──不忘背影

……此处隐藏25038个字……受父子之间的浓浓亲情,联系自身,净化灵魂。

教学重点、难点:

重点:重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读,感受理解父亲的爱子之情。

难点:朴实的语言的表达效果。

课时安排:

2课时

教学步骤及内容:

一、导入

二、前提测评

正音练习:给加底线的词注音

交卸( ) 奔丧( ) 橘子( ) 晶莹( ) 迂腐( ) 琐屑( )

栅栏( ) 差使( ) 照看行李( )

三、作者介绍及写作背景

朱自清(1898-1948),字佩弦,江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著,收在《朱自清文集》里 。

《背影》是记实散文,写于1925年。作者曾说:“我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信,真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙述的那一回,想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实,……”

四、阅读课文:

用下列符号进行圈点批注划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。

不能理解的词语用横线,认为用得好的用方框。关键语句(或写得好的语句)用波浪线。有疑问的地方,用括号和问号。

(阅读训练,养成读书动笔好习惯。教师巡视,让批得好的同学发言,教师小结。)

五、师生互动

1、段落层次划分

开篇设疑 惦记背影(思念父亲)1

悲凉气氛(别时家境)2-3

回忆往事 垫背影(细心关照)4-5

刻画背影(望父买橘)

惜别背影(父子分手)6

别后思念 再现背影(别后怀念)7

2、思考讨论

(1)、请找出本文的文眼。 (文眼就是文章的字眼儿,读出了文眼,就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。)

明确:我最不有忘记的是他的背影。

(2)、“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?

明确:二年前的冬天,徐州

(3)、“我”与父亲见面的背景如何?

a:祖母死了 b:父亲的差使也交卸了(祸不单行,家境惨淡)

(4)、课文写了“我”几次流泪?

a:悲哀之泪:见父亲,睹家境,想祖母

b:感动之泪:望亲买橘,父子离别

c:伤心之泪:再现背影,泪光莹莹

(5)、文中一共写了父亲几个背影?

<1>惦记背影(思念父亲)

<3>惜别背影(父子分手)

六、导学达标

(1)、课文哪两个地方着重写父亲的背影?

a:父亲买橘子爬月台的时候;b:父亲送子时,下车往回走,混入人群的时候。

(2)、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话,并体会它所含的意思。

<1>不要紧,他们去不好!

《背影》教案15

《背影》写于1925年,是作者追忆八年前的事情。当时,20岁的朱自清在北京大学哲学系念书,得知祖母去世,从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕,父亲到南京找工作,朱自清回北京念书,父子在浦口惜别。《背影》描述的就是一个父亲送儿子北上读书,在火车站送别的情形。

文章表现了父亲爱护儿子的深挚情感和儿子对父亲关怀的感激之情。但这种“父子情深”又不是平面化的其乐融融,在父子之爱的背后,我们可以看到另一面,即亲情也会有隔阂,有摩擦,有波折,爱也会有距离──而这,可能正是生活的常态、真态。可以说,“真”,是《背影》的灵魂。这篇文章之所以如此感人且经久不衰,就在于文章所包含、负载的,是真实的生活、真实的情感。

朱自清截取了这一感人过程中最鲜明的片段──父亲的背影,通过特写和定格这一“背影”及背后的“泪眼”,来表现“悲”“凄”“烦”“爱”“悔”“怜”“敬”“自谴”“自责”等各种情感的交织与汇流。

基于此,理解文章具体描写父亲“背影”的细节,体味作者为之感动落泪的表层和深层原因,应该是学习的重点。

《背影》在表现手法方面值得学习的很多,比如表现角度新颖独特,剪裁得当,构思精巧,等等。前人之述备矣,此不赘言。

这里单说《背影》的白描手法。所谓白描,通俗说,就是不设喻,不加形容和修饰,用质朴的文字,把当时的情景如实地记写出来,给读者以身临目击之感。换句话说,白描是用叙述的方法进行描写,达到再现实景的艺术效果。

在《背影》里,作者娴熟地运用白描手法,但字里行间又饱含深情。

比如“过铁道买橘子”一段。作者没有泼洒浓墨,只是简单勾勒,如实写下过铁道的情景,但形象却异常鲜明,可以说是作者用白描的文字,就极为传神地把当时的动人情景再现出来了。而在对“背影”简单勾勒中,又蕴含了丰富的感情,透过这“背影”,我们不但看到了父亲对儿子的爱,同时也看到了儿子对父亲的感激之情,所以可以说,这“背影”是感情的浓缩与生活的再现,是作者在对生活观察的基础上的美的创造。

这种蕴含着丰富情感的“白描”,文中比比皆是。

如“我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家,到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西,又想起祖母,不禁簌簌地流下了眼泪。”“奔丧”“满院狼藉”“簌簌”的简单勾勒,就写出了当时的暗淡的气氛,悲凉的环境,很让人揪心,真乃“感时花溅泪”啊!

又如“等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。”

“混入”“再找不着了”,词句简单普通,但无限伤感尽在这一别,可以用“恨别鸟惊心”来形容了。

《背影》运用朴素的语言,使父子感情显得更真挚,更亲切。叶圣陶先生曾赞扬说,“这篇文章通体干净,没有多余的话,也没有多余的字眼,即使一个“的”字,一个“了”字,也是必须用才用。”这也许有点夸张,但文中用词造句都经过认真考究,绝不随便,也是确实。可以举两个例子说明。

如“父亲因为事忙,本已说定不送我,叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去,他再三嘱咐茶房,甚是仔细。”

这里的“说定”,如果用“说过”似乎也通,但逊色多了。“说定”不送,后来终于还是送了,实际上是说而不定,很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“再三嘱咐”,表明嘱咐茶房时是反复交代,唯恐茶房有半点疏漏;“甚是仔细”,表明嘱咐内容之详,把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语,强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排,字眼虽然十分平常,但用得恰到好处,使父亲爱子之心跃然纸上。

又如:“唉,我现在想想,那时真实太聪明了!”一个“唉”字,我们仿佛可以看到作者每每想起此事时深深叹气的神态,以及深深自责和无限内疚的精神折磨,真乃形神兼备。

而文末“唉!我不知何时再能与他相见!”这个“唉”,蕴含着何等彻骨的悲凉和无尽的思念啊!作品虽然戛然而止,但曲终情在,令人不堪回首。

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